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王俊山等:个性化教育区域推进的对策建议 ——以上海市静安区为例
2019-01-24 14:47 来源:《教育学术月刊》 作者:王俊山 陈吉 字号
关键词:个性化教育;调查研究;个别化教学;区域推进

内容摘要:在个性化教育的认识态度、尊重差异等7个维度上总体较好,但还有进一步提升的空间;在不同人口学变量上存在显著差异;教师在个性化教育实施中具有客观和主观两方面的困难与问题,并提出了多样化的需求。

关键词:个性化教育;调查研究;个别化教学;区域推进

作者简介:

  原题:个性化教育区域推进的现状调查及对策建议

  作者简介:王俊山,男,博士,上海市静安区教育学院中学高级教师,研究方向为教育心理学、区域教育,上海 200070;陈吉,女,博士,上海市静安区教育学院中学一级教师,研究方向为教育评价,上海 200070

  内容提要:为更加具体、全面、精准地了解个性化教育区域推进的状况,本研究编制了具有较高信效度的个性化教育调查问卷,并进行了全区的教师调查。结果显示,在个性化教育的认识态度、尊重差异等7个维度上总体较好,但还有进一步提升的空间;在不同人口学变量上存在显著差异;教师在个性化教育实施中具有客观和主观两方面的困难与问题,并提出了多样化的需求。根据调查结果,对区域个性化教育的行动深化提出了针对性的意见和建议。

  关 键 词:个性化教育 调查研究 个别化教学 区域推进

  标题注释:上海市教育科学一般课题“区域推进个性化教育的评价研究”(项目编号:B14080),参与本成果的研究者还有柯慧、邓敏、马云、徐梦杰、张燕燕。

  中图分类号:G40-058  文献标志码:A

  文章编号:1674-2311(2018)4-0044-08

  个性化教育是当今全球化变革、信息化发展和学习型社会的时代呼唤,是学校教育和学生学习回归“本原”并走向现代的内在要求。随着教育改革的不断深化及信息化的快速发展,个性化教育愈来愈受到关注,成为全球教育实践与研究的重要命题。基于“中国知网”的检索发现,2001-2016年间篇名中含“个性化”论文呈快速的增长趋势。多元智能理论创立者、哈佛大学加德纳教授曾说:“如果说过去的千年带来了更多的民主,下一个千年带来的就是人的更加个性化;个性化并不意味着自私自利,而是意味着对每一个人更加理解和尊重。”[1]

  我国基础教育在均衡发展、课程改革、质量保障等方面取得了很大的成就,但也面临着严峻的现实,那就是学生的课业负担偏重、成长空间匮乏。相关调查显示,我们的学生在想象力培养、身体素质提高以及个性特长发展上存在着一定的问题。[2]如何减少和克服教育千篇一律的现象,使人的社会化与个性化发展和谐互动,这是我国新时期教育改革与发展的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一”,这为个性化教育的实施推进提供了政策依据。

  围绕识别学生的个性特点、尊重学生的个性差异、满足学生的个性发展需求等方面,许多学校开展了个性化教育的实践探索,并取得了较好的成效和一定的成果。尽管个性化教育在学校层面上有许多成功实践,但基于一个区域整体视角的实施还比较缺乏,而区域性的整体探索在我国“地方负责、分级管理、以县(区)为主”的基础教育管理体制之下更具有全局上的代表意义。特别是在当前,区域突破是推进教育整体发展的最重要、最有效的形式,正逐步成为引领国内区域教育改革发展的新亮点。[3]

  因此,基于一个区域的整体实践,以一种开放、整合的系统观来研究个性化教育问题,系统架构走向个性化的教育行动,不仅是实践发展的需要,同时也是学术研究深化的需要。上海市静安区从2012年开始,以“走向个性化”作为区域教育改革的总体思路,从精准针对的个别化教学实施、关照不同学生发展的个性化学校创建、推进个性化教育的长效机制建设三个方面进行了深入的行动探索。

  经过几年的实践,静安区个性化教育行动取得了一定的突破和进展。从一些日常交流和直观感受中,市、区、校等不同层面对于实施个性化的总体情况是比较认可的。但为了更加具体、全面、精准地了解个性化教育区域推进的成效,为了对新一轮的行动深化提供有针对性的意见和建议,为了给同类研究提供更多的借鉴与启示,进行全面、系统、深入的现状调查十分必要。

  相对于个性化教育的实践探索而言,个性化教育的评价研究相对欠缺与滞后,特别是从区域整体视角来对个性化教育进行考察评价的,更加少见。北京师范大学与北京十一学校合作完成的“建构基于学生发展的学校自我诊断指数”,基于个体发展生态系统,将学校自我诊断的具体指标和观测点确定为同伴关系、师生关系、课程与教学、资源与支持、组织与领导及氛围与文化六方面,以学生发展状况为效标,编制基于学生发展的学校自我诊断指数[4]。诊断数据表明,该指数具有实用性、有效性、方便性和灵敏性。在澳大利亚维多利亚州本迪戈区,对新成立中学的学生采用一系列促进其个性化学习和幸福感的教育政策,为考查政策成效,澳大利亚Bruce Waldrip等人开发了个性化学习环境问卷(学生版),将过程性因素分为自我调控学习、学习环境、学生参与度、个性化教学、课程选择度、对促进学习的评价的感知六个维度,以学业效能、学业成绩、学生幸福感作为结果性因素和效标,问卷有很高的信度和结构效度,并且稍作调整可适用于教师[5]。更具体地说,在差异化教学方面,台湾学者黄家杰等人编制了教师区分性教学行为问卷[6],王淑英开发了小学教师个别化教学策略问卷[7]。这些成果为本研究提供了很好的借鉴,但仍需开发针对本区个性化教育实践的评估工具,对区域个性化教育的实施现状进行深入、细致地调查。

  一、个性化教育的总体状况

  (一)个性化教育的基本情况

    调查发现,教师认为本区个性化教育实施的总体情况较好,尊重差异、特需设计、资源运用、氛围营造等7个方面平均分都在4分左右(在3.87分-4.53分之间,最高分是5分),属中上水平,在频度上属常常,在符合度上属基本符合。均分较高的有氛围营造、尊重差异,相对较低的有技术运用、合作研修(见表1)。

作者简介

姓名:王俊山 陈吉 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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